| Titre : | Comprendre pour mieux enseigner : la synergie entre le profil cognitif et le choix des approches pédagogiques. Cas des apprenants de 2ème année informatique et réseau, institut Ammari kadda à Saida. |
| Auteurs : | BOUSSAID Takia, Auteur |
| Type de document : | texte imprimé |
| Editeur : | Université de Saida Dr Moulay Tahar Faculté des Lettres, Langues et des Arts Département des lettres et langue française, 2023-2024 |
| Format : | 107p / CD |
| Langues: | Français |
| Catégories : | |
| Note de contenu : |
Tabledes matières
Remerciements Dédicaces Liste des tableaux Liste des figures Introduction ………………………………………………………………………. 6 Chapitre 1 : l’apport des profils de compréhension au choix des stratégies d’apprentissage ………………………………………………………………………….10 1. Enseignement/apprentissage de la langue française …………………………… 11 1.1. Définition de français langue étrangère ……………………………………… 11 1.2. Définition de français sur objectif spécifique ………………………………… 12 2. Le cadre conceptuel de la compréhension ………………………………………. 12 2.1. Définition de compréhension …………………………………………………. 12 2.2. Le processus de compréhension ………………………………………………. 13 2.2.1. Le processus sémasiologique (modèle de la forme au sens) ………………... 13 2.2.2. Le processus onomasiologique (modèle de sens à la forme) ……………….. 14 3. Les stratégies d’apprentissage …………………………………………………... 14 3.1. Définition des stratégies d’apprentissage …………………………………… 14 3.2. Les catégories des stratégies d’apprentissage ………………………………… 15 3.2.1. Stratégies d’apprentissage cognitives ……………………………………….. 16 3.2.2. Stratégies d’apprentissage affectives ……………………………………….. 16 3.2.3. Stratégies d’apprentissage de gestion des ressources ……………………….. 16 3.2.4. Stratégies d’apprentissage métacognitives ………………………………….. 16 4. Les styles d’apprentissage ………………………………………………………. 16 4.1. Définition des styles d’apprentissage …………………………………………. 17 4.2. Les styles d’apprentissage de KOLB …………………………………………. 19 4.2.1. Le style divergent (concret-réflexif)………………………………………… 20 4.2.2. Le style assimilateur (abstrait-réflexif) ……………………………………... 20 4.2.3. Le style convergent (abstrait-actif) …………………………………………. 21 4.2.4. Le style accomodateur (concret-actif)……………………………………….. 21 106 5. La prise en compte des profils d’apprentissaage pour enseigner/pour former … 22 5.1. Définition des profils d’apprentissage ………………………………………… 22 5.2. Les trois niveaux des profils d’apprentissage ………………………………… 23 5.2.1. Les profils d’identité ………………………………………………………... 24 5.2.1.1. Le perfectionniste …………………………………………………………. 25 5.2.1.2. L’intellectuel ……………………………………………………………… 25 5.2.1.3. Le rebelle ………………………………………………………………….. 25 5.2.1.4. Le dynamique ……………………………………………………………... 25 5.2.1.5. L’aimable …………………………………………………………………. 26 5.2.1.6. L’émotionnel ……………………………………………………………… 26 5.2.1.7. L’enthousiaste …………………………………………………………….. 26 5.2.2. Les profils de motivation ……………………………………………………. 26 5.2.2.1. Pour les personnes de motivayion « quelle utilité ? »……………………... 27 5.2.2.2. Pour les personnes de motivation « vais-je apprendre ? »………………… 27 5.2.2.3. Pour les personnes de motivation « avec qui ? » …………………………. 27 5.2.2.4. Pour les personnes de motivation « où ça se situe ? » …………………...... 27 5.2.3. Les profils de compréhension ………………………………………………. 28 5.2.3.1. Le profil de motivation visuel …………………………………………….. 28 5.2.3.2. L eprofil de compréhension auditif………………………………………... 28 5.2.3.3. Le profil de compréhension kinesthésique ………………………………... 28 6. La motivation …………………………………………………………………… 30 6.1. Dédinition académique de la motivation ……………………………………… 30 6.2. Les types de motivation ……………………………………………………….. 30 6.2.1. La motivation intrinsèque …………………………………………………… 31 6.2.2. La motivation extrinsèque …………………………………………………... 31 6.2.3. L’amotivation ……………………………………………………………….. 31 6.3. La motivation en classe ……………………………………………………….. 32 7. La pédagogie différenciée et les profils d’apprentissage ……………………….. 32 8. Les outils utilisés pour connaitre les profils d’apprentissage des apprenants…… 34 Chapitre 2 : analyse de corpus et interprétation des résultats de l’expérimentation..37 1. Descreption contextuelle ……………………………………………………… 38 107 1.1. Présentation de lieu d’enquête ………………………………………………… 38 1.2. Le choix de l’échantillon ……………………………………………………… 38 2. La présentation de l’enquête ……………………………………………………. 39 2.1. La description des séances des observations non participantes ………………. 39 2.2. L’élaboration du questionnaire ………………………………………………... 40 2.2.1. L’analyse et l’interprétation du questionnaire destiné aux enseignants …….. 41 3. Le déroulement de l’expérimentation …………………………………………... 53 3.1. La phase pré-expérimentale …………………………………………………... 53 3.1.1. La présentation du test ………………………………………………………. 54 3.1.2. l’évaluation des résultats de test …………………………………………….. 55 3.2. la phase expérimentale ………………………………………………………... 57 3.2.1. Le choix de cours …………………………………………………………… 58 3.2.2. le choix des stratégies de présentation du cours …………………………….. 59 3.2.3. La formulation de test ………………………………………………………. 59 3.2.4. L’l’analyse des copies de chaque groupe …………………………………… 59 3.2.5. L’analyse comparative des résultats des deux groupes …………………… 72 4. Synthèse ………………………………………………………………………… 74 Conclusion ………………………………………………………………………… 76 Références bibliografiques……………………………………………………….. 79 Annexes…………………………………………………………………………… 82 Table des matières ………………………………………………………………... 106 |
Exemplaires
| Code-barres | Cote | Support | Localisation | Section | Disponibilité |
|---|---|---|---|---|---|
| aucun exemplaire |
Documents numériques (1)
LLAT-MS 000135 Adobe Acrobat PDF |
