| Titre : | L’impact de l’approche neurocognitive dans l’apprentissage de la langue française chez les apprenants de la 3ème année primaire |
| Auteurs : | Charef Mounira, Auteur ; Dr.Madame SAADI, Directeur de thèse |
| Type de document : | texte imprimé |
| Editeur : | Université de Saida Dr Moulay Tahar Faculté des Lettres, Langues et des Arts Département des lettres et langue française, 2023-2024 |
| Format : | 124p / CD |
| Langues: | Français |
| Catégories : | |
| Mots-clés: | Les neurosciences cognitives, approche neucognitive, la mémorisation, le cerveau, la mémoire |
| Résumé : | L’enseignement apprentissage du FLE occupe une place considérable en Algérie. Les apprenants sont amenés à maitriser cette langue, en particulier quand il s’agit de l’écrit, ou de l’oral L’approche neurocognitive, également appelée neurocognition, est une approche interdisciplinaire qui combine des concepts et des méthodes issus de la neurologie et de la cognition pour étudier la manière dont le cerveau traite l’information, prend des décisions et réalise des fonctions cognitives. Cette approche cherche à comprendre les mécanismes neuronaux sous-jacents aux processus mentaux tels que la perception, l’attention, la mémoire, le langage, la prise de décision et d’autres aspects de la cognition humaine. Aujourd’hui, avec des nouvelle perspectives, les neurosciences cognitives ayant d’improuver leur efficacité dans les différents domaines de l'Enseignement/Apprentissage, tout mettant en lumière des nouvelles techniques fondées sur le principe de fonctionnement du cerveau. À travers notre travail de recherche, nous avons essayé, au premier lieu, de mettre en évidence, l'apport des neurosciences cognitives dans la mémorisation du lexique en FLE, tout en proposant des techniques nouvelles qui ont pour but de booster l’appropriation du lexique et l’apprentissage de cette langue. Au deuxième lieu, nous avons tenté de mettre à l’échelle une expérimentation sur terrain à travers laquelle nous avons visé à vérifier. À la fin de notre recherche, et à partir des résultats récoltés, nous avons trouvé que l'utilisation des techniques récentes en neurosciences cognitives est primordiale dans l’acquisition de la langue française en FLE. |
| Note de contenu : |
Table des matières
Remerciements Dédicace Sommaire Introduction générale…………………………………………………………………..….1 Partie théorique………………………………………………………………………..….3 Chapitre I: Définitions et théories 1- Introduction …………………………………………………………………………..….4 2- Les spécificités du cerveau……………………………………………………………....5 3-Sensibilité à la langue ………………................................................................................5 4-Interaction langue-cerveau…………………………………………………………….....8 5-Quelle partie du cerveau est la plus pertinente dans l’apprentissage………………….....8 6- La plasticité cérébrale………………………………………………………………......10 7- Apprentissage par expérience…………………………………………………………..11 7-1 les enjeux des activités ludiques en classe………………………………………….…12 8- Mémoire et récupération …………………………………………………………….…12 9- Les différents types de mémoire………………………………………………………..13 10-1 Mémoire à court terme……………………………………………………………….14 10-2 Mémoire à long terme….............................................................................................15 10-2-1 La mémoire sémantique…………………………………………………………....16 10-2-2 La mémoire épisodique………………………………………………………….....18 10-2-3 la mémoire procédurale…………………………………………………………….19 10-2-4 La mémoire perspective……………………………………………………………20 11- Les meilleures stratégies pour renforcer la récupération et de langue apprise………...21 11-1 La mémorisation…………………………...…………………………………………24 a- l’encodage………………………………………………………………………………25 b- Le stockage……………………………………………………………………………..25 109 c- Le rappel……………………………………………………………………………….25 11-2 Les stratégies de la mémorisation………………………………………………….26 a- mémoriser avec des cartes mentales…………………………………………………...27 b- Mémoriser avec des quiz sonores……………………………………………………...28 11-3 Les stratégies de la mémorisation et développement de compétences ………….…29 11-4 Le traitement de l’information……………………………………………………...30 12- Enregistrement et stratégies pédagogiques…………………………………………….30 13- Les stratégies d’apprentissage (types et caractéristiques)……………………………..32 a- Stratégies cognitives……………………………………………………………………33 b- Stratégies métacognitives………………………………………………………………34 c- Stratégies socio-affectives……………………………………………………………...35 14- l’évaluation neurocognitive………………………………………………………...…36 14-1 Les différents types de l’évaluation………………………………………………….37 14-2 Tableau synthèse…………………………………………………………………….37 15- Conclusion…………………………………………………………………………….38 Chapitre 2 : Illustrations et exemples de stratégies 1- Introduction……………………………………………………………………………..40 2-Utilisation de la méthode phonétique……………………………………………………41 3- Approche sensorielle et expérientielle ……………………………………………….42 4- Intégration de l’interactivité…………………………………………………………….43 5- La stratégie des bâtonnets de glace…………………………………………………..…44 6- Incorporation de jeux et activités ludique ……………………………………………...46 7- Les activités ludiques en classe du FLE………………………………………………...47 8- La mémorisation par le jeu……………………………………………………………...50 9- Les stratégies de mémorisation…………………………………………………………51 a- la répétition……………………………………………………………………………51 b- l’écriture…………………..…………………………………………………………..51 110 c- le visuel………………………………..………………………………………………...51 d- l’écoute……………………………………………………….………………….……..51 e- le parfum…………………………………………………………….…………….……51 f-questions………………………………………………………………….……….……..51 g- le jeu……………………...…………...…………………………………………..……51 10- L’utilisation des supports visuels…………….……………….……………………..…52 11- Création d’un environnement linguistique stimulant………………………………….52 12- Diversité des supports…………………………………………………………………53 a- le tableau syllabique……………………………………………………………………53 b- Le syllabaire magique………………………………………………………………….54 c- La glissière des syllabes………………………………………………………………..55 d- Le tableau des quatre formes d’écriture………………………………………………. 56 e- Outil pour travailler l’apprentissage des mots illustrés………………………………...57 f- Le support audio-visuel………………………………………………………………...59 g- Le support audio………………………………………………………………………..59 h- l’image………………………………………………………………………………….60 i- l’affichage visuel………………………………………………………………………..60 13- Conclusion…………………………………………………………………………….61 La partie pratique………………………………………………………………………...62 Chapitre III : Analyse et traitement des données recueillies 1-Présentation de la partie pratique…………………………………………………………64 2.Le recueil des données……………...……………………………………………………64 2-1 La description du corpus……………………………………………………………….65 2-3 Situation contextuelle du recueil des données………………………………………....65 2-4 La description du protocole expérimental……………………………………………..65 2-5 L’établissement………………………………………………………………………..65 111 2-6 La classe.........................................................................................................................66 2-7 les élèves………………………………………………………………………………66 2-7 Le temps ………………………………………………………………………………66 3- l’enquête et la collecte des données …………………………………………………...66 3-1 La compréhension de l’oral au cycle primaire………………………………………...66 3-2 Déroulement des séances………………………………………………………………67. 3-3-1 La première séance : La compréhension de l'oral…………………………………...67 3-3-2 L’activité de la lecture au cycle primaire …………………………………………...67 3-3-3 analyses et commentaires……………………………………………………………70 4 La deuxième séance……………………………………………………………………...71 4-1 lecture synthèse………………………………………………………………………..73 4- Questionnaire destiné aux enseignants………………………………………………..78 4-1 Présentation du questionnaire et commentaires ……………………….…………....98 4-2 Interprétation des résultats de l’analyse …………………………………………... 100 Conclusion générale……………………………………………………………………105 Table des matières…..........................................................................................................110 Bibliographie……………………………………………………………………………..115 Annexes………………………………………………………………………………….120 Résumé………………………………………………………………………………….123 |
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