| Titre : | Lecture littéraire et cognition : Apport des neurosciences à l’enseignement/apprentissage du FLE |
| Auteurs : | KERFOUF Melouka, Auteur ; P-LLA SAADI Khadidja, Directeur de thèse |
| Type de document : | texte imprimé |
| Editeur : | SAIDA [ALGERIE] : 1- Université de Saida Dr Moulay Tahar / Faculté des Lettres, Langues et des Arts Département des lettres et langue française, 2025-2026 |
| Format : | 100p / 27cm |
| Accompagnement : | +CD-ROM |
| Langues: | Français |
| Catégories : | |
| Note de contenu : |
Page de titre ………………………………………………………………………………....
Dédicace ……………………………………………………………………………………. Remerciements ……………………………………………………………………………... Résumé ……………………………………………………………………………………... Sommaire …………………………………………………………………………………... Introduction générale ………………………………………………………………………. 1 Chapitre 1 : Didactique de la lecture littéraire en contexte de FLE : Enjeux et supports ………………………………………………………………………………………………. 3 Introduction ………………………………………………………………………………… 4 1. La notion de la lecture …………………………………………………………………… 4 1.1. Définition de la lecture ………………………………………………………................ 4 1.2. Les différents types de lecture ………………………………………………................ 6 2. La lecture littéraire ……………………………………………………………................. 7 2.1 Définition de la lecture littéraire …………………………………………….................. 7 2.2. Les caractéristiques du texte littéraire …………………………………………………. 8 2.3. Spécificité de la lecture littéraire ……………………………………………………… 9 3. La place du texte littéraire dans l’enseignement du FLE ………………………………... 10 3.3.1 Évolution de l’utilisation du texte littéraire ………………………………………….. 10 3.2. Objectif pédagogique de la lecture littéraire …………………………………………... 11 Conclusion …………………………………………………………………………………. 12 Chapitre 2 : L’architecture cognitive de l’apprenant : Apports des neurosciences à la lecture. ……………………………………………………………………………………... 14 Introduction …………………………………………………………………………. 15 2. La cognition : définitions et concepts clés en neuroéducation …………………………... 15 3. Les mécanismes cognitifs de la lecture : de la perception à l’automatisation …………... 15 3.1. La perception visuelle et le recyclage neuronal ……………………………………….. 15 3.2. Le décodage et l'automatisation : la gestion de la charge cognitive …………………... 16 4. Les processus cognitifs supérieurs et la constructions de sens ………………………… 16 4.1. Le rôle des inférences dans l’accès à l’implicite ………………………………….......... 16 4.2. La représentation mentale et le modèle de situation……………………………………. 17 5. La lecture comme processus de construction active du sens ……………………………… 18 5.1. L’interaction dynamique entre le lecteur et le texte …………………………………… 18 5.2. Le rôle déterminant des connaissances antérieures et des schémas …………………… 19 Conclusion …………………………………………………………………………………. 20 Chapitre 3 : Apport des neurosciences à l’enseignement/apprentissage du FLE …….. 22 Introduction ………………………………………………………………………………… 23 3. Les neurosciences cognitives : définition et interaction avec le champ éducatif ………... 23 3.1. Un nouveau paradigme pour l’enseignement du FLE ………………………………… 24 3.2. Vers une pédagogie « neuro-éclairée » : de la théorie à la classe de FLE …………….. 24 4. Les mécanismes universels de l’apprentissage : piliers et systèmes mémoriels ………… 25 4.1. Les quatre piliers de l’apprentissage selon Stanislas Dehaene ………………………... 26 4.2. La mémoire au pluriel : le modèle MNESIS et la lecture ……………………………... 26 4.3. L’optimisation de l’encodage en classe de FLE ………………………………………. 27 5. L’architecture biologique du « cerveau lecteur » ………………………………………... 28 5.1. Les zones cérébrales : la spécialisation de la « boîte à lettres » ……………………….. 28 5.2. Le traitement dual : voies phonologique et sémantique ……………………………….. 29 5.3. L’enjeu de l’automatisation en classe de FLE ………………………………………… 30 6. Les principes fondamentaux de la neuroéducation ……………………………………… 30 6.1. La plasticité cérébrale : le fondement de la perfectibilité ……………………………... 30 6.2. Le rôle de l’attention et de la mémoire : multiplicateurs de l’efficacité……………….. 31 6.3. La nécessité de la réactivation ………………………………………………………… 32 7. Apports des neurosciences à l’enseignement de la lecture en FLE ……………………... 33 7.1. Stratégies pédagogiques favorisant la compréhension ………………………………… 33 7.2. Activités stimulant les processus cognitifs ……………………………………………. 34 7.3. Rôle de l’enseignant : un médiateur neuro-pédagogique ……………………………… 34 Conclusion …………………………………………………………………………………. 35 Chapitre 4 : Cadre méthodologique et analyse du corpus ……………………………... 37 Introduction ………………………………………………………………………………… 38 4. Méthodologie de l’analyse ……………………………………………………………….. 38 4.1. Corpus et terrain de recherche ………………………………………………………… 38 4.2. Grille de l’analyse : un outil neuro-didactique ………………………………………… 38 4.3. Objectif de la démarche ……………………………………………………………….. 39 Chapitre 5 : L’analyse littéraire du texte de Mouloud Feraoun : Approche scientifique et neurocognitive ………………………………………………………………………….. 41 Introduction ………………………………………………………………………………… 42 5. Analyse neuro-didactique de « L’olivier de la colline » (Mouloud Feraoun)……………. 42 5.1. Présentation du support : le texte comme objet littéraire ………………………………. 42 5.2. Application de la grille d’analyse neuro-didactique ………………………………........ 43 5.3. Analyse micro-linguistique et neuro-didactique du texte …………………………….... 45 5.4. Analyse de la littérarité du support : entre esthétique et cognition …………………….. 48 5.5. Analyse critique des activités du manuel : le diagnostic neuro-didactique ……………. 50 5.5.1. L’engagement actif : le risque de la passivité cognitive ……………………………… 52 5.5.2. La charge cognitive : le piège du double traitement …………………………………. 52 5.5.3. L’absence d’inférences : la rupture du lien logique ………………………………….. 53 5.5.4. Le déficit de consolidation : l’information « volatile » ……………………………..... 53 5.6. Synthèse globale : le bilan analytique des processus cognitifs …………………………. 54 Conclusion ………………………………………………………………………………….. 56 Chapitre 6 : L’analyse littéraire du texte de Kamal Zemouri : Approche scientifique et neurocognitive …………………………………………………………………………... 58 Introduction ………………………………………………………………………………… 59 6. Analyse approfondie de la littérature : l’écriture de l’intime et ses résonances cognitives ………………………………………………………………………………………………. 60 6.1. Présentation du texte …………………………………………………………………... 60 6.2. Le « Je » narratif : de l’identification à la simulation mentale ………………………... 60 6.3. La synesthésie et le marquage somatique ……………………………………………... 60 6.4. La clôture métonymique : le jasmin comme « objet-monde » ………………………… 60 6.5. Le bilinguisme de contact : l’ancrage identitaire ………………………………………. 60 7. Analyse micro-linguistique : les stimuli lexicaux et syntaxiques ………………………… 61 7.1. La structure présentative et l’économie cognitive ……………………………………… 61 7.2. La dynamique des verbes de perception et d’action ………………………………….... 61 7.3. L’anaphore et la continuité thématique ……………………………………………….... 62 7.4. La deixis spatio-temporelle et l’ancrage mémoriel …………………………………….. 62 8. L’analyse neuro-didactique du texte de Zemouri ………………………………………… 63 8.1. Pilier de l’Attention et Focalisation …………………………………………………….. 63 8.2. Pilier de l’Engagement Actif et Prédiction …………………………………………….. 64 8.3. Traitement Multisensoriel et Imagerie Mentale ………………………………………... 64 8.4. Charge Cognitive et Mémoire de Travail …………………………………………….... 64 8.5. Retour d’ Information et Marquage Émotionnel ……………………………………….. 65 9. Analyse critique des activités de compréhension (Texte 2) ……………………………... 66 9.1. Le niveau de traitement : une focalisation sur la surface ………………………………. 67 9.2. L’absence d’exploitation sensorielle …………………………………………………... 68 9.3. La gestion de la charge cognitive : le paradoxe de la simplicité ………………………. 68 Conclusion ………………………………………………………………………………….. 69 Chapitre 7 : L’analyse littéraire du texte de Taos Amrouche: Approche scientifique et neurocognitive ……………………………………………………………………………... 70 Introduction ………………………………………………………………………………… 71 7. Analyse de la littérature : l’esthétique du mouvement et de l’attente ……………………... 71 7.1. Présentation du support : le texte comme objet littéraire ………………………………. 71 7.2. Analyse micro-linguistique : la syntaxe de l’immersion et du rythme …………………. 74 7.3. L’analyse neuro-didactique du texte de Amrouche …………………………………….. 78 7.4. Analyse des activités de compréhension proposées par le manuel …………………….. 80 7.5. Analyse à la lumière des neurosciences ……………………………………………….. 81 7.6. Bilan analytique ………………………………………………………………………... 82 7.7. Séquence optimisée pour « La fête du Mouloud » (Amrouche) ………………………… 82 Conclusion ………………………………………………………………………………….. 85 Chapitre 8 Synthèse de l’analyse et discussion des résultats ……………………………. 87 Introduction ………………………………………………………………………………… 88 8. Synthèse des profils neuro-sensoriels : Un corpus à haute connectivité …………………. 87 9. Confrontation entre « Littérarité »et « Didactique du manuel »: Le divorce cognitif ……. 88 10. L’apport de la neuroéducation : Vers une ingénierie de la remédiation …………………. 89 11. Discussion des résultats ………………………………………………………………… 92 11.1. Retour sur les hypothèses de recherche ………………………………………………. 92 11.2. Lecture critique des résultats …………………………………………………………. 94 11.3. Limites de la recherche ……………………………………………………………….. 95 Conclusion ………………………………………………………………………………….. 95 Conclusion Générale ………………………………………………………………………. 98 Bibliographie ………………………………………………………………………………. 100 Annexes ……………………………………………………………………………………. 104 |
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