| Titre : | L’IA un outil de conception pédagogique ou une altérative dans l’enseignement/apprentissage du FLE en contexte universitaire Algérien |
| Auteurs : | BENABBOU Amel, Auteur ; P-LLA SMAIL Zoubir, Directeur de thèse |
| Type de document : | texte imprimé |
| Editeur : | SAIDA [ALGERIE] : 1- Université de Saida Dr Moulay Tahar / Faculté des Lettres, Langues et des Arts Département des lettres et langue française, 2025-2026 |
| Format : | 65p / 27cm |
| Accompagnement : | +CD-ROM |
| Langues: | Français |
| Catégories : | |
| Note de contenu : |
Table des matières
INTRODUCTION ................................................................................................................... 1 CHAPITRE I : DIDACTIQUE DU FLE ET ANALYSE DU MODÈLE CANADIEN À L'ÉPREUVE DU CONTEXTE ALGÉRIEN ...................... Error! Bookmark not defined. 1. La conception pédagogique en Didactique du FLE....................................................... 6 1.1. Objectifs...................................................................................................................... 8 1.2. Scénarisation ............................................................................................................ 10 1.3. Évaluation................................................................................................................. 13 2. Approches pédagogiques adoptées................................................................................ 14 2.1. La pédagogie active : Du paradigme canadien aux réalités des amphithéâtres algériens............................................................................................................................ 14 2.2. L'apprentissage hybride : De l'idéal canadien à la résilience technopédagogique algérienne......................................................................................................................... 17 3. Impact sur les étudiants : De la rupture cognitive à l'autonomisation .............................. 19 3.1. Motivation et gestion de l'insécurité linguistique ...................................................... 20 3.2. Autonomie et métacognition...................................................................................... 21 3.3. Performance et employabilité (Soft Skills)................................................................ 22 4. Limites et critiques : L'idéal canadien à l'épreuve des réalités algériennes...................... 23 4.1. Le mythe de l'étudiant naturellement autonome et le choc de transition................... 23 4.2. La fracture numérique de second degré et les inégalités d'accès............................... 24 4.3. L'hyper-massification et le surnombre : La saturation des espaces........................... 24 4.4. L'épuisement professionnel (Burnout) et le manque de formation technopédagogique ........................................................................................................................................... 25 4.5 Le choix du terrain d'étude : L'Université Dr Moulay Tahar de Saïda ................Error! Bookmark not defined. Chapitre II : L’Intelligence Artificielle en éducation ......... Error! Bookmark not defined. 1. Historique de l’intelligence artificielle ............................................................................. 28 Les cycles de l'IA : Entre promesses et « hivers »............................................................ 28 La transition vers l'IA moderne : De la logique aux réseaux de neurones........................ 29 2. Typologie de l’IA utilisée en éducation ........................................................................... 29 2.1. L’Intelligence Artificielle Générative (IAG)............................................................. 30 2.2. Les Systèmes Tutoriels Intelligents (STI).................................................................. 31 2.3. Les Plateformes d'apprentissage adaptatif (Adaptive Learning)................................ 32 3. Rôle de l’IA et les défis.................................................................................................... 33 3.1. Rôle et avantages dans l'enseignement du FLE ......................................................... 33 4. L’IA comme outil de conception pédagogique ................................................................ 37 4.1. La génération automatisée de contenus et l'ingénierie granulaire ............................. 37 4.2. Les Systèmes d'Auteur Intelligents et la scénarisation "No-Code" ........................... 38 4.3. La création de médias immersifs et les tuteurs virtuels incarnés............................... 38 Conclusion du Chapitre 2 ..................................................... Error! Bookmark not defined. CHAPITRE III : CADRE PRATIQUE, ANALYSE ET DISCUSSION DES RÉSULTATS .......................................................................................................................... 41 3.1. Cadre méthodologique et fiabilité de l'enquête ............................................................. 42 3.1.1. Échantillon et taux de participation ........................................................................ 42 3.1.2. Fiabilité de l'instrument (Alpha de Cronbach)........................................................ 42 3.2. Présentation et analyse descriptive des résultats (Tris à plat) ....................................... 43 3.2.1. Profil sociodémographique des répondants ............................................................ 43 3.2.2. Pratiques et usages de l'Intelligence Artificielle ..................................................... 45 3.2.3. Perceptions et attitudes face à l'IA en didactique du FLE ...................................... 47 3.2.4. La préférence méthodologique : Le grand paradoxe (Q12).................................... 50 3.3. Analyses bivariées et vérification des hypothèses (Tris croisés et Tests du Chi²) ........ 51 3.3.1. Sexe et utilisation de l'IA (Tableau 1 et Chi²)......................................................... 51 3.3.2. Âge et utilisation de l'IA (Tableau 2 et Chi²).......................................................... 51 3.3.3. Indépendance globale des perceptions (Autres tests) ............................................. 52 3.4. Discussion générale des résultats .................................................................................. 53 CONCLUSION ...................................................................................................................... 58 |
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